如何设计与制作用于教学的PPT

导言认识PPT一、什么是PPTPPT，就是Power Point简称。英文原意是“重点”或者“要点”。Power Point是美国微软公司出品的办公软件系列重要组件之一（还有Excel,Word等）。Microsoft Office PowerPoint 是一种演示文稿图形程序，Power Point是功能强大的演示文稿制作软件。可协助用户独自或联机创建永恒的视觉效果。PPT(Power Point)＋电脑＋投影仪，替代了传统的胶片和幻灯。二、PPT的用途PPT是演示文稿，原则上可以应用于所有的演示、讲解的场合。经常见于商业的演示、辅助演讲、辅助报告、辅助教学、辅助宣传等。三、用于教学的PPT特点用于商业演示的PPT往往强调简洁和逻辑性，用于宣传的PPT往往强调炫目，用于辅助演讲的PPT往往追求创造气氛，用于辅助报告的PPT往往注重观点陈述和弥补口头语言的缺陷。那么用于教学的PPT应该是什么样子的呢？我认为用于教学的PPT起码应当具备如下特点：1、注意应用场合辅助讲课的PPT与让同学们课下自由学习的PPT应该是不一样的。前者不应呈现过多的信息，毕竟学生要听的是老师的讲解而不是看PPT，应该把主要的观点、要点列出即可，更多的信息需要老师来亲自传达；后者则不同，应用于没有老师的场合，为了让学习者更清楚地理解教学内容而不是去猜测教学内容就应该适当的多呈现一些信息，并且逻辑分明，最好有相应的指导语。注：可以通过PPT的备注栏让两者完美结合。2、体现教学规律总体要求：实现有意义的接受学习奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论美国教育心理学家奥苏伯尔认为，人类的学习有多种多样的类型。但从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类学习分成有意义学习和机械学习；根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。在教学过中，学生通过“发现”学习所掌握的知识是十分有限的。“发现学习难以成为一种有效的、首要的手段”。绝大多数的知识仍然需要学生通过“接受式学习”来掌握。由于教学过程是一个特殊的认知过程，学生主要是接受间接知识，这一特殊性决定了学生获取大量知识必须是接受性的。奥苏伯尔批评了把言语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法，他用有意义学习理论对接受学习进行了科学的分析，指出它不可能与机械学习划上等号，它完全可以是有意义的。如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识。这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用，即“同化”，导致原有认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同时原有的知识在这一同化过程中发生了意义上的变化，具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知识的心理意义。那么，接受性学习将是有意义的。他指出，只要教师清晰地组织教材，就会使学生出现稳定面明确的有意义学习，就会使有组织的知识体系长期保存下来，有意义的言语接受学习成为学生获取知识有效途径，从而形成了以言语讲授和有意义学习为特征的有意义接受教学模式。实现方法：师生角色与教学策略言语接受学习的前提是进行有意义学习，教师只有把具备潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，才能采取相应的有意义学习。奥苏伯尔认为，教师在教学中扮演着主导者、组织者的角色，他可以采取以下一些教学的基本策略。⑴“先行组织者”策略奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容，这些内容在抽象、概括和包摄水平上普遍高于新知识，也与学生个人的参照系相联系。这些引进的内容，充当新旧知识联系的桥梁，奥苏伯尔称之为“组织者”（organizer)。由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”（advance organizer)。“先行组织者”能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构，有助于同当前的学习材料形成有机的联系，能给学习材料提供适当的联结点，以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学生能从借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。奥苏伯尔根据学生对“学习新知识的熟悉程度”，将“先行组织者”分为两类。第一类，学生对新知识完全陌生，教师可设计采用“陈述性的组织者”策略。这种“组织者”中包含的较高抽象和概括的观念是学生所熟悉的，而其中涉及到的概括化的新知识，虽然抽象性高于正式学习材料的内容，但不低于学生熟悉的上位概念。学生事先学习了这个“组织者”之后，能将这些高度抽象概括化的观念渗入认知结构中，当学习具体的新材料时，认知结构中就有了可利用的“固定观念”。第二类，如果学生对新知识不完全陌生，新知识能与认知结构中的适当观念联系，但由于有具体或特殊的联系性，新旧知识间的差别就有可能被相似性所掩盖，使得学生在正式学习进可能把新旧知识混淆起来。这时教师可采用“比较性的组织者”策略，它能帮助学生事先分清新旧知识间的异同，以增强新旧知识间的可辨别性，从而将概括性观念渗入学生认知结构中，有利于正式材料的学习。⑵不断分化策略奥苏伯尔从有意义言语学习理论和培养学生良好的认知结构的教学目标出发，反复强调两条简便而又实用的策略：不断分化和综合贯通，他指出，“不论哪一门学科，要使教材编排成序，有两个原则是适用的，这就是不断分化原则和综合贯通原则”。不断分化(progressive differention)，就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进。过去，教师往往忽视知识的组织和呈现应当依照抽象和概括性来进行，结果使学生不能用先前学习的知识来同化当前所要学习的知识，直接导致了机械学习和大量遗忘现象的产生。不断分化的策略，就是要求教师在呈现教学材料时，应首先介绍具有较高概括和包摄性的知识然后再安排那些概括程度逐渐薄弱的知识，因为原先习得的包容范围较广的总体中掌握分化的方面较之从原先习得的分化的方面形成总体来得容易；个人的某一学科领域的知识在其头脑中的组织是由分层次的结构构成的，包摄最广的观念处于这一结构的顶端并逐渐容纳范围较小的高度分化的命题、概念。通过不断分化的策略来呈现材料，学生学起来快，而且利于保持与迁移。⑶综合贯通策略综合贯通(integrative reconciliation)，就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。过去教师在讲授教材时，由于不注重知识的综合贯通，结果使学生不能区分表示相同意义的不同术语或者表示不同意义的相同术语间的区别和联系，造成认识上的混淆，学生难以理解许多有联系的内容之间的共同特征，先前学习所掌握的知识不能为后继学习提供基础，直接导致了知识的生吞活剥，食而不化。PPT结构的具体呈现：总——分——总上述的规律在PPT设计和制作中的具体表现就是突出总分总的结构。第一个总意在提供先行组织者，分在于分化知识，第二个总一方面在于总结归纳，另一方面在于与先前学习的知识融会贯通。第一章　让你的PTT讲故事第一节不简单的简单完整句那么，什么叫完整句？语法上对这个的界定很清楚，在这里不再赘述。我们这里所讲的完整句必须要满足两条.1．句子结构完整。是不是完整句，不是简单的用字数和长度来判断，简单来讲，就是一个句子中，有一个谓语。2．观点明确。句子中不仅要陈述事实，而且要表达观点。一个句子中，要有形容词或副词来表明态度。观点不怕错，就怕模糊。错误的观点大家可以讨论纠正，而模糊的观点往往让人不知所措。第二节　骨灰级的PPT结构——总分总PPT最实用的结构应该是总分总。在这个结构中，总分总分别对应的是概述、分论点和总结。具体来讲，就是开始时开门见山，告诉听众这个PPT是讲什么的，接着从几个方面进行论述，这几个方面有可能是并列的，也有可能是递进的。最后进行一下总结。这个总结不但需要在原有基础上进一步明确观点，还要提出下一步的计划。一、第一个总：概述这个“总”，在用概述（contents）来表述，针对会议也可以用议程（agenda）这个词。一般只有一页，分条写，每一条都要用简单完整句，最好的效果是让听众1分钟内把握领悟整个PPT的内容。二、第二个总：总结最后的总结是非常重要的一环。但是，总结并不是把前面的目录再贴一遍，这种总结没有任何意义，会议也达不到预期的效果。

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