下面介绍一下转换过程中的主要步骤：
第一步：首先使用CAJ浏览器打开文档，接下来选择打印，在打开的“打印”设置窗口中将“打印机”栏中的“名称”设置为“Microsoft Office Document Image Writer”，确认后将该NH文件输出为MDI格式的虚拟打印文件。
第二步：运行Microsoft Office Document Imaging，并利用它来打开刚才保存的MDI文件，选择“工具→将文本发送到Word”菜单，并在弹出的窗口中勾选“在输出时保持图片版式不变”，确认后系统提示“必须在执行此操作前重新运行OCR。这可能需要一些时间”，确认即可。
（提示：电脑上面要安装有microsoft office professional edition 2003的源文件，否则在转换的过程中的某些环节上将无法进行。）
下面就是转换完成后的赵建华老师与Jim Slotta的对话，仅供大家参考：
[编者按：从甲骨文、竹简到泥字、雕版印刷再到影视教学和当下的互联网学习，无疑技术对于教育教学甚至文化传播都具有重要的影响，学习者数量、学习效果、教师与学生之间的关系、对于学习的认识与理解等等，均与技术的发展有着千丝万缕的关系，特别是今天的互联网时代，它为我们创造了一个无时无刻、无论在哪里都可以开展学习活动的技术情境，我们的课程、课堂和学校也随着技术的发展而被赋予了新的内涵，所以对于技术支持的教与学的探讨在目前乃至今后的一段时间都显得尤为重要。加Slotta 是加拿大多伦多大学（t he Univer 勿of Toronto , UT ）安大略教育研究所（the Ontario Institute for StLdies in Education , OISE ）教授、认知科学家。他于2006 年获得“加拿大教育与技术领域研究席位”，并于同年获得“全球教育技术奖”。Sfotta 教授当前所从事的研究工作主要包括如何实现技术增强学习环境中“智能课堂( Smart Cla 对ooms ) ”的新模型。他采用计算机领域的最新技术，如对等网络（PZP Nel 认。rks ）、多用户虚拟环境、探究软件和手机系统等，为复杂的课程结构和学生之间的交互模式提供支持。为了向教育者提供开放的资源和内容材料，以Sfotta 教授为首发起和组织了一个由研究人员和技术人员组成的国际团体，其目标是为虚拟学习环境的开源程序设计通用的技术框架、交换工具和材料。Sfotta 教授发表的作品涵盖范围很广，包括技术支持教与学环境下的机会、模式、技术、挑战和局限等。在五11 Sfotta 教授2008 年10 月对华南师大进行二次访问之际，我们就技术支持教与学的话题对他进行了采访。
访谈者：您好，Jim ！我们都是老朋友了，不过对于中国的读者而言，他们可能听说过wlsE ，但对您本人可能比较陌生。能否向中国读者朋友们介绍一下您的个人学术生涯？您认为自己所取得的最重要的研究成果有哪些？
Jim ：好的。我是Jim slotta ，在学习科学和教育技术学领域已经从事了十多年的研究工作。我于1997 年博士毕业。当时学习的方向是认知心理学，师从匹兹堡大学的著名教授Michelene chi 教授，主要对概念的改变机制进行了探讨。博士毕业后，我在加利福利亚大学伯克利分校从事博士后研究工作，并开始涉足教育研究领域。在那里，我与Marcia Linn 教授合作，后来成为伯克利分校的一名教授。我们同Marcia Linn 教授一起研发了基于网络的科学探究环境（wlsE ) ，并基于wlsE 做了很多研究工作。我于2005 年移居加拿大，成为多伦多大学的一名教授，并获得加拿大教育和技术学科研究席位。在加拿大工作以来，我对wlsE 课题研究进行了拓展，包括开发新的技术支撑模式、从事关于“智能课堂”新模型架构以及合作学习的研究等。在我早期的基于网页的探究学习环境研究里，我发现当学习者从事相关的科学探索时，技术能够给与他们支持。我们可以为学习者开发工具、帮助他们对理解进行反思、绘制脑图、与其他同学在线讨论等。我们也可以为教师开发工具、帮助教师对学生的学习成果进行评价和提供反馈。在很多研究中，我发现学生不仅获取了对科学问题更深的理解，而且还培养了他们自主的、终身的学习技能。我最近在研究学习者如何在“知识社区”中开展协作学习、发展观点和建构自己的调查研究。虽然对这一观念的理论模型开发方面仍然处于初期阶段，我已经将该模式应用于中学的科学教育中。接下来需要确定选择科学教育内容的基本标准。我对“高科技”学习环境很感兴趣，比如在“智能课堂”里，学习者与学习者之间可以互相交流，同时学习者还可以同房间里的墙壁、天花板、地板、家具及各种不同的内嵌技术的设备进行交流，甚至同本地的和远程的服务器进行交流。我们在多伦多配置了实验设施，开发了新的课程形式，采用大型的多用户的触摸屏、手持电脑及各种各样的数据服务。这项研究试图对“未来课堂”进行预测，是按未来课堂的构想而设计的，因此它是一项令人感到非常激动的研究。建设“未来课堂”的基本理念是学生所处的物理空间将能够真正为学习者的移动、传送资料、交流思想服务。为了实现这个目标，我们研究小组正在研发独特的和新的课程与技术，而且我也希望在这方面与中国同行共享我们的成果。
访谈者：这些年来我们对您的研究非常关注，您在国际学习科学、教育技术学领域的研究非常活跃，并被IccE 、IcLs 等重要国际会议邀请做大会主题报告。当前教育技术学、尤其是学习科学领域的发展非常迅速，出现了许多新的观点与方法，如知识获取的建构观、基于设计的研究等。面对这些新的问题和观点，您是如何确定您的研究方向的？为什么对它们感兴趣？您是如何看待它们的？
Jim ：是的，这些年我的学术交流活动比较多，经常在欧洲、亚洲、非洲之间来回奔波。这是一件非常有趣的事情，因为可以与同行们就学术研究中的相关的问题进行探讨与交流，并从他们那里汲取经验和教训。事实也是如此，例如在从事wlsE 的研究中，我们开展了非常国际化的合作。在同欧洲同事的交流中，我们对比了双方的使用情况，并获得了非常直接的第一手数据，对于优化、改进和应用wlsE 起到了非常大的促进作用。我们同亚洲国家，比如我们之间开展的合作，对我们的影响也非常大，包括探讨资源的适应性问题、文化差异性问题、背景知识的作用问题等。此外，我们同日本也开展了一些合作。去年在台湾召开的ICCE2008 上我做了大会主题发言，对我们基于wlsE 的研究及其技术支持的应用模式等进行了介绍，并得到大会参与人员的热烈反响。我深信wISE 对科学探究活动具有积极的促进作用，而这一切离不开技术的支持。在应用中我们会进一步发现什么样的技术才是最合适和恰当的。就我个人而言，我的研究兴趣在于人是如何学习的。正如我刚刚提到过，我在攻读博士学位期间所从事的研究主要同认知心理学领域的专题相关，主要关注的是知识如何呈现、被认知以及如何随着教育而变化。后来，我涉足教育领域的研究，但我仍然对学习的认知方面挺感兴趣。在wlsE 项目中，我们采用技术增强的学习环境，对科学探究的不同模式进行了探讨。我们建构探究模式的目的是为了给学习者的学习提供最佳认知情境。我们研究了诸如批评性思考、科学辩论和设计等不同的学习模式，它们是学习者认知和社会地参与探究过程的不同模式。我们将参与课堂学习过程的教师和学生看成是一个社会认知体系，其中的每个人都拥有独特的背景、经验、观点和理念。教育工作者的目标是为社区中的每个人设计具有针对性的学习经历。我们从Bloom 的目标分类学和许多其它的研究中了解到，讲授和传统的教学模式是非常糟糕的学习模式。因此，我们需要探索更好的方式让学习者参与到学习过程中，如合作学习、基于设计的学习、可视化的使用或试验法、多学科项目的利用等诸如此类的先进的教学模式。但是，设计这些模式是一件困难的事情，而教师在课堂上应用好这些模式则更困难。所以，我们必须确信我们了解这些模式的优势，在我们要求教师冒着风险在教学上实施这些新方法之前研究出值得信赖的操作这些模式的方案。
访谈者：非常赞成您对教学实践同技术支持之间关系的看法。实际上我们现在的很多研究者仍然面临技术同教学关系的困惑。他们将教学技术定位于技术而非教学上，这就非常有可能导致技术决定论、技术崇拜论。您对wlsE 的探究性应用对我们有很强的启示性。从您的介绍中我们可以看出您的研究所涉及的面比较宽，而且对相关问题的研究也非常深入，如人的学习问题、社会认知、技术支持的教学模式等。能否向我们介绍一下您现在所从事的研究工作？我们也非常希望了解您是如何开展这些研究工作的？最好能为我们举几个例子进行说明。
该文章内容来源于网络，由强国说学习-WPS之家(wps.qiangguoshuo.com)收集，希望能为广大朋友提供帮助。
Jim ：好的。目前我正在从事几个项目的研究工作。其中一个是探讨教学复杂形式的问题，它包括合作学习和协作学习、课堂知识数据库和基于脚本的探究。所有的这些元素都可以在同一个课堂里实现。这方面的例子我们收集了很多，在我们最近的一个研究项目中，一名博士生、一位生物学老师和我一起合作开发了一门大学本科课程。在这个课程中，我们采用新的教学模式讲授人类生理学和有关疾病的内容。首先，我们在班上建立了一个wIKI 网站，然后在上面建立了一个关于“疾病”的网页，里面采用网页的形式呈现了各种消化系统的疾病，如呼吸系统、循环系统、消化系统等。然后，我们把全班学生分成三组，每组学生负责一种生理系统，并为这种生理系统可能产生的疾病创建一个wIKI 网页。例如由负责呼吸系统的学生创建哮喘网页、肺气肿网页等等。学生通过网络或是课本收集一切可以利用的资源来建设他们的“疾病网页”。几天之后，大家在班上就建立起一个相当不错的包括30 多种疾病的“知识库”, 包括对各种疾病的丰富的、全面的描述、图解，并且附带大家对它们做的评论。大约3 至4 位学生开展合作以编辑疾病网页，网页编辑完成后由学生从事“同伴评议”，即采用批判性评价方式对同学们创建的疾病网页给予评论。同利用讲授或阅读教课书的知识灌输方式相比，学生们在这种新的模式中主要依靠他们自己创建知识，而实践证明这种学习方式更加有效。经过该阶段之后，学生对自己小组所承担的针对生理系统疾病已经获得了相当可观的专业知识。虽然负责调研循环系统的学生对循环系统的疾病会有较深入的了解，但他们尚未深入思考其它两种生理系统的疾病。根据这种情况，我们让每一个学生为自己组中发现的“挑战性病例”独立创建病例，并虚构患上系统疾病症状的病人。这要求他们详尽地、创造性地对该病例进行描述，也可以设想一个富有创意性的标题，如“白雪公主和七个吸烟者”等。按照这一要求，每一个生理系统将创设20 个左右具有挑战性的病例。然后，要求每一位学生解决两个这样的病例，其中一个病例必须来自其它生理系统组。那么，如果一个学生致力于创建呼吸系统疾病网页和学习解决具有挑战性的疾病，他就必须解决一个呼吸系统的挑战病例和一个循环系统的挑战病例。我们要求学生利用这种方式进行阅读，并且深入思考班级知识库中所有的疾病网页。当学生为了解决一个问题而困惑时，他们就会更加认真、仔细地阅读和思考。这门课程的设计是一个很不错的复杂性应用实例，但需要应用目前我正在研究的一个教学设计模式。在整个课程中，教师并没有开展讲授知识。学生始终投入到创建和对材料进行批评的过程中，或从事解决问题。最近，我们也将该模式用于更为综合的环境科学课程中。现在我正从事的第二个研究项目是“智能课堂”。在这个项目中，我对先进技术所扮演的角色非常感兴趣，如触摸式界面、手持设备、移动设备、手势接口等。在Nintend 。开发的wii 系统、APplc 开发的iTouch 系统中，学生可以采用挥动手臂或摇摇手的方式完成人机交互。这些设施在教育上并没有得到很好的应用和展示，而它们成为我所设计的“智能课堂”的核心组件。学习者在“智能课堂”中可以实现在技术的支持下“随心所欲”，实现对知识的建构性加工和处理。我认为“智能课堂”就是明天的课堂，我们需要对其进行大胆设想和设计。我想我能在这方面做一些探究性的工作。目前我正在从事的第三个研究项目是教师实践及其专业发展。我们在实践中发现教师的角色会随着技术对学习的支持而改变，这是一个非常有趣的现象。当课堂上所有学生都参与了某种基于计算机的探究活动时，就将教师解放出来了，她就获得了“自由”。她可以在课堂里来回走动以便更好地与学生进行互动。这一过程让教师有更多的机会了解学生是如何学习的。大部分教师对学生的学习过程并不了解，因为他们不是站在讲台上授课，就是带领学生参与试验活动。他们没有机会与学生从事近距离交流、问问学生的想法并做出一定的反应。正因为如此，我所研究的技术支撑的学习环境同样也可以为教师发展提供了一个很好的学习环境。
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